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一、北京中医药大学2011年计划接收校外推荐免试生10名,接收专业为中西医结合、中药学、中医学、社会医学与卫生事业管理及中医护理学(详见我校2011年硕士生招生专业目录)。

2007年8月14日,新语丝网站出现“复旦大学信息学院叶某、及其导师顾姓教授两篇论文涉嫌抄袭”的帖文,称叶某的一篇英文论文和由此文翻译而成的内容基本相同的中文论文“在数据网格环境中可靠获取分布式数据的方法”部分内容涉嫌抄袭另外一篇论文的内容。

通过多年的努力,中南民族大学的民族学学科建设取得较大成绩,现已发展成为了民族学、马克思主义民族理论与民族政策、民族教育、民族法制、中国少数民族史、中国少数民族经济、中国少数民族语言文学、民俗学、中国少数民族艺术等优势和特色较为明显的民族类学科群。

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(3)获得国家承认的高职高专毕业学历后,经2年或2年以上(从高职高专毕业到2011年9月1日,下同),达到与大学本科毕业生同等学力,且符合我校根据本单位的培养目标对考生提出的具体业务要求的人员;

  2006年2月的一天,55岁的美籍华人冯俊无意中看到了关于尖山村小的报道。祖国贫困山区有这样一所夫妻小学,冯俊感到惊奇,决定捐资建一所希望小学。

培养创新型人才,是为了掌握未来国际竞争的主动权。我们要把创新型科技人才队伍培养,摆到人才队伍建设的突出位置,培育一批世界一流科学家、科技领军人才和高水平创新团队,建设宏大的创新型科技人才队伍。近些年来,我国的人才发展取得了显著成就,各类人才队伍不断壮大。但人才发展的总体水平与经济社会发展需要相比还有许多不适应的地方,高层次创新型人才匮乏、人才创新创业能力不强,尤其是拔尖人才和领军人才严重不足。这些都需要我们的人才工作做出切实的努力。

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那么究竟什么是奥林匹克教育呢?我在学习中理解,奥林匹克教育是一种社会教育,它应该分为两个方面:一是广义的奥林匹克教育;一是狭义的奥林匹克教育。广义的是指一切奥林匹克运动的活动都包含教育内容,以奥运会为例,整个比赛过程都包含着国际主义和爱国主义的教育,也包括历史和文化的教育。世界高水平运动员在赛场上的顽强拼搏和超越自我的精神以及体育道德作风会激励在场和电视观众一种奋发向上的情操,体现更快、更高、更强的理念,达到促进社会进步和维护世界和平的崇高目的。开闭幕式的文化艺术表演更能激起美与尊严的奥林匹克运动特色的感染,从而使人类享受一种难得的和平、友谊、进步的现实和真善美的崇高境界。狭义的奥林匹克教育是指奥林匹克知识体系的教育,也可以理解为奥林匹克学的课程教育,一般可在课堂上进行。目前在欧美一些国家中已经在大中学校列入奥林匹克课程或在修身课程中列入奥林匹克内容,作为对青年学生进行思想政治教育的教材。

[王旭明]:总之,无论是两大政策的热门报道,还是不少热门话题不同角度的分析,以及许多报纸独家视角对教育的报道,我觉得都给人一个非常令人振奋的信息,这个信息就是我们的教育记者确实过得硬,报道教育的媒体,无论版面也好,媒体也好,真是让人百看不厌,生发感想。即使在今天这个场合,我还是由衷地感谢这样真实、全面、多角度、全方位地报道中国教育改革与发展的人们,谢谢你们!

  本报讯(记者 张宝敏)记者从南开大学获悉,第三世界科学院日前公布了第二届第里雅斯特科学奖(Trieste Science Prize)2006年授奖名单,南开大学校长、著名生物学家饶子和榜上有名。  第三世界科学院是著名的国际科学组织,总部设在意大利第里雅斯特。第里雅斯特科学奖旨在“对生活和工作在发展中国家的最杰出科学家给予国际赞誉和声望”。  饶子和是第三世界科学院院士。他领导的中国研究团队率先解析了引发SARS冠状病毒中的第一个晶体学结构,从而为抗SARS药物的设计提供了有力的基础依据,饶子和因此获奖。  《中国教育报》2006年7月15日第1版

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但实际情况是,大多数中途退学的大学生之所以这么做是因为更加普通的原因---通常是钱的问题。即使他们能够勉强支付大学的学费,他们一般也需要找一份工作来支付其他方面的生活开支——

在对中学生进行青春期教育方面,李镇西老师有自己成功的经验和做法。我们的教育是一个开放式的教育。往往有这样的说法,在学校里老师们苦口婆心对学生进行着理想、信念、人生目标、人生道德教育,但是学生走出校门后,社会现实中的负面因素就会使这些教育顷刻化为乌有。的确,现实很残酷,比如说青春期教育就是一个非常难以进行的课题,某大学对青年学生进行青春期守贞教育时,北京一所大学一位所谓著名的性学教授,就大加鞭挞,大肆鼓吹所谓性是人生的自由和权利。我们不知道这位所谓教授是不是在人生方面有缺陷,这样大肆干涉一所大学的教育工作,是不是为了鼓吹什么“学问”,也不得而知,但是负面的影响却是必然的!这样的人究竟有没有社会责任心,究竟想给社会尤其是青少年学生一种什么样的影响?这些情况无疑给中学教育造成了巨大的困难,我们不想给中学生以性愚昧的教育,但是也不宜给中学生以性自由的说法。就是在西方所谓性自由也不是普遍的社会现象。难道这样的教授就是想看到十二三岁的无知女孩子挺起怀孕的肚子?看到不懂事的少女怀孕生产后从楼上将婴儿抛下?看到成群的女学生寒暑假排队做人工流产?

  出于城乡教育均衡发展的需要,武汉市于2004年年底选派了1600名城镇优秀教师对口援助农村教育。一年多来,奔赴农村教育第一线的教师们,以自己良好的师德教艺和突出的工作业绩,赢得了农村广大师生、家长和社会的高度赞扬。而武汉市组织动员城镇教师对口援助农村教育的实践,对于贯彻落实科学发展观、促进城乡教育均衡发展具有重要的现实意义。  教育均衡发展呼唤教师支教援教  武汉市是典型的城乡二元结构,全市常住人口858万人,其中农村地区人口约占45。中心城区和农村经济发展水平存在较大差距。由于经济发展水平相对滞后,农村学校办学条件与中心城区相比差距较大。2004年,武汉市召开农村教育工作会议以来,市委、市政府进一步加大了对农村教育的投入,市级教育费附加每年用于农村教育的经费达1亿元以上,用于农村义务教育经费的比例占到市级教育费附加比例的50以上。一些长期困扰农村教育发展的老问题,如教师工资、公用经费、危房改造、“普九”欠债等有了实实在在的解决方案;课桌椅更新、中小学现代远程教育、寄宿制学校建设等项目也已启动或基本完成。今年,市委、市政府决定投入1.2亿元,比国家规定时间提前一年,对农村地区义务教育阶段学生和城镇低保家庭子女接受义务教育实行免除学杂费,并将之列为政府为民十件实事之一。这些举措有力地促进了全市农村教育的发展,使全市农村教育面貌发生了可喜变化。  农村教育外部条件的改善,对农村教育管理和教育质量提出了更高要求,加速农村教师队伍建设成为当务之急。针对农村教师队伍比较薄弱的现实,武汉市采取了一系列重要举措,如连续三年对5000名农村中小学教师进行市级全免费培训;建立城乡教师对口帮扶制度;努力改善农村教师工作、生活待遇等。  但是,随着农村经济社会发展和农村教育改革的不断深入,我们深深感受到,农村教师队伍整体素质偏低的状况已经成为制约农村教育质量提高的瓶颈,加强农村教师队伍建设已刻不容缓。当前,城乡教师队伍在数量、结构、待遇等方面存在明显的差距:农村学校现有的专任教师中,高中、初中、小学教师学历达标率分别为90.04、94.86和98.39,比中心城区分别低3.79、2.47和1.2个百分点;高中、初中、小学教师中具有高级职称的比例分别为22.6、8.42和52.36,比中心城区分别低19.79、14.73和6.05个百分点——城乡教育差距的根本在于师资队伍的差距。  提升农村教育水平的关键,在于建设一支数量充足、结构合理、业务精湛的农村教师队伍。为此,从2004年起,武汉市、区教育部门组织选派了千名优秀教师到农村学校、偏远地区学校、薄弱学校和社区学校支教援教。这项工作既是落实市委、市政府“万名干部下基层”决定的重要举措,也是贯彻落实“城市支持农村、工业反哺农业”,建设社会主义新农村的具体行动。  支教援教实践为教师专业发展提供了宽广平台  由于农村教育经费不足,办学条件、交通条件相对较差,农村教师学习培训的机会相对较少,急需各类教学管理人才和各学科优秀骨干教师帮助提升教育水平和质量。同时,由于农村教师待遇偏低,部分优秀教师流失,拔尖人才总量不足。在武汉全市农村教师中,特级教师、市级学科带头人、市级优秀青年教师所占比例仅为0.55‰、3.55‰和13.6‰。大部分农村教师在教育观念、知识结构、教学方法、创新意识和创新能力等方面都有待提高。  为了缓解农村中小学骨干教师短缺的问题,武汉市选拔到农村学校支教援教的教师都是优秀中青年骨干教师、市级学科带头人以及优秀的教学管理人才。这些教师在农村教育第一线的大舞台上,充分展示了自己的才能,成为学校教育教学的骨干和带头人,给农村学校输入了先进的教育理念和教学方法,为提高农村学校教育质量发挥了重要作用。  支教援教工作沟通了城乡教师的感情,拉近了城乡学校的距离。支教援教是"相互交流,共同提高"的双赢过程。农村教师学习到了城镇优秀教师的教育教学方法,提升了教育理念,对自己的专业发展起到了积极的促进作用;而另一方面,城镇教师通过支教援教,接触到了农村、农民,接触到了农村教师和学生,深刻感受到农村教师不怕艰苦、甘守清贫、默默奉献的精神,以及强烈的事业心与责任感,这对于锤炼自己的意志品质、敬业精神和奉献精神,增强事业心和责任感,树立正确的人生观和价值观,都起到了积极的促进作用,为城镇教师的职业生涯发展打下了更加坚实的基础。武昌区在动员教师到农村支教援教时,全区教师热情高涨,报名人数远远超过计划人数。很多老师在支教工作结束时,与农村学校的教师和学生结下了深厚的感情。在刚刚召开的“武汉市城镇教师支援农村教育事迹报告会”上,江岸区的管维保老师动情地道出了“感谢支教!支教是我无悔的选择!”的肺腑之言。全体支教教师的共同心声是:“支教经历是自己一辈子的宝贵财富”。  支教援教工作给农村学校和教师带来了新的教育理念和管理方法,提升了农村教育的整体水平和质量。支教教师通过示范课、观摩课、评课、讲座、研讨会等方式,将新的教育教学模式、新的课程理念带到农村学校,扩大了农村教师的专业视野和发展空间,促进了农村教师教育观念的转变。支教教师不仅充当任课教师,有的还利用自己在城镇学校工作中所获得的成功经验,当起了“医生”,帮助受援学校找问题、挑毛病,并及时进行“治疗”,以提高学校管理水平。来自武昌区李红峰、李国涛、杜振斌老师,借鉴自己行政工作的经验,参与受援学校领导会议,与他们一同制订学校规章制度,起草工作方案,交流新的教育管理理念。通过半年的努力,受援学校出现了前所未有的新景象:校园干净整齐了,学生学习兴趣浓厚了,教职工干劲更足了。  构建支教援教工作长效机制  千名教师到农村支教援教,是武汉教育工作中的一件大事,也是优化城乡教育人才资源配置、促进城乡教育均衡发展的有益探索。为了保证这项工作长期有效地开展下去,武汉市制订了一系列政策措施,初步形成了城乡教师有序交流协调发展的支教援教运行机制。市教育局印发了《关于进一步加强支教援教教师管理的意见》和《关于进一步实施城镇教师支援农村教育工作的通知》,对进一步做好支教援教工作的目标任务、待遇保障、考核管理等提出了指导意见。其中,规定支教援教工作经历作为45岁以下教师评定高级职称的必要条件,作为评定市区优秀青年教师、学科带头人等称号的优先条件;对支教援教工作取得显著成绩的教师,在评先表彰、进修学习、奖励晋升工资等方面优先考虑等。  经过一年多的支教实践探索,我们认为,支教援教工作不应当是一种权宜之计,而应作为促进城乡教育均衡协调发展的组成部分,形成一种城乡互动共同提高的长效机制。这种长效机制可以概括为“双向互动、三级对口、多元支教”——“双向互动”是指城乡学校互动交流,有城镇学校下乡送教,也有乡村学校进城取经。2005年4月,位于中心城区的武汉市26中将校庆的分会场设在对口支教的江夏区法泗中学,不仅向法泗中学赠送了价值万余元的图书、设备资金,还请本校优秀教师在法泗中学上公开课,请本校的省特级教师作新课程改革、新教学观念的讲座,江夏区教育局组织了33所中学近150名教师观摩了两校教师的六节研究课。2005年11月,湖北省教科所在江岸区育才小学举办了为期两天的新课程小学数学优质课比赛活动。育才小学借此机会将对口援助的黄陂区蔡店乡骨干教师邀进城里观摩听课,让农村教师受益匪浅。类似的“下乡、进城”相结合的支教活动今后将逐步扩大,并实现经常化、常态化。  “三级对口”是指区对区、校对校、教师对教师,对口结成较为固定的支教援教关系。2005年,武汉市教育局部署教师支教工作时,就将6个中心城区与6个新城区(郊区农村)结成区级对口支教的对子。随着支教教师的选派和支教学校的落实,双方学校开始建立了密切的校际对口联系。在今年的“城乡师徒结对”支教活动中,城镇学校的省、市教育名师与若干名农村学校中青年骨干教师建立起师徒关系,为农村学校骨干教师和学科带头人进行示范指导和传、帮、带。  “多元支教”是指大力开拓城镇教师援助农村教育的多种途径和方式,实现支教形式的多元化——  一是继续开展城镇教师定期支教,即每年定期选派身体健康、教育教学能力强的教师参加支教工作,支教时间不少于1年。其中校级干部和培养对象、区级以上骨干教师和工作未满5年的年轻教师各占一定比例。同时有计划地组织农村(边远、薄弱)中小学教师到城镇(中心)学校挂职学习和“跟岗培训”;  二是组织骨干教师开展兼职支教。定期组织省骨干教师、市级教师学科带头人、市优秀青年教师到对口援助的农村学校开展兼职授课和教学交流活动,将城镇优质教育资源送到农村学校。市级骨干教师开展兼职支教工作,今后将作为聘期考核的重要内容;  三是特级教师巡回讲学。定期组织“特级教师讲学团”到农村巡回讲学,送教下乡。特级教师通过讲授示范课、作专题报告等形式,指导学科教学和研究,传授先进的教育理念和教育教学方法;  四是组织高校师范生开展实习支教。与有关大专院校协调,把教育实习场所转移到农村,逐步在农村学校建立高校学生教育工作实习基地。制订优惠政策,如到农村学校实习支教过的学生在就业时可优先推荐、优先录用,鼓励高校毕业生到农村学校工作;  五是积极开展多种形式的帮扶支教活动。在进一步建立和完善长期稳定的“区对区”、“校对校”对口支援关系的基础上,鼓励和支持城镇办学水平高的中小学与农村学校建立办学共同体。通过“结对子”、“手拉手”等多种有效形式,促进优质教育资源共享,进一步巩固和扩大支教成果。  《中国教育报》2006年6月26日第4版

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  改革开放,使中国的面貌焕然一新。开放的中国吸引着越来越多的外国人前来学习、工作、生活。他们亲眼目睹中国30年奇迹般的发展,亲身感受中国30年日新月异的变迁。一些外国友人将其感受付诸笔端,汇集于本刊《感受巨变》栏目,与读者共同分享时代变革带来的喜悦和对未来发展的思考。 ——编者  作者简介:赵诚惠,韩国籍。1996年9月到合肥联合大学中文系任韩国语教授。2005年安徽省政府为其颁发“黄山友谊奖”,2006年荣获中国政府授予外国专家的最高荣誉——“国家友谊奖”。今年是中国改革开放30周年,作为一个在中国生活了十多年的韩国人,我也是中国这一特殊历史阶段的亲历者。1996年,我和丈夫从韩国来到安徽的合肥学院(时称合肥联合大学)任教。那时,学校规模不大,生源主要来自本省,国际交流仅集中于和德国的几所大学。此后10余年,伴随着学校的成长与发展,学校的整体实力明显提升,生源逐步扩大,国际交流明显增多。除德国外,又先后与日本、韩国、泰国、美国、奥地利等国的大学开展交流,其中与韩国大学间的友好交流开展得如火如荼。除交流人数增加,交流的领域也在拓宽。起初,考虑到中国学生的经济承受力,主要采取交换留学生的方式(即双方互派数名留学生,按照各自国内的收费标准交纳学费学习一年,然后回国继续完成学业)。现在,又发展了多种合作办学及交流的模式。除了学生间的交流外,老师和学校管理层间的交流互访也日益增多。因为熟悉韩国方面的情况,我不仅协助合肥学院开展对韩交流,也经常协助安徽省内其他高校与韩国大学之间进行友好交流,到目前为止,省内好几座城市的高校都与韩国的大学缔结为姊妹学校。我还积极协同合肥的教育局及其他层次的学校开展与韩国教育领域的交流——每年安排韩国与中国的高中、初中乃至小学学生的交流互访,这种一周左右的家庭寄宿式交流,让友谊的种子播撒在孩子们幼小的心田,他们从初识时的生疏到离别时的依依不舍,乃至留下不忍分开的眼泪,那场景令人感动。树人与树木是同一个道理,要使幼苗长成参天大树,或成为盆景一样的艺术品,就必须营造良好的环境,精心培育和修剪。友好交流提供了这样的平台,孩子们可以通过亲身体验国际交流来顺应国际化、全球化的发展。以教育交流为起点,我所生活的合肥也在同韩国开展其他领域的交流,而所有这些交流都与改革开放分不开。试想,如果没有改革开放,中国人如何走出去?外国人又如何走进来?如果没有进和出,又怎么能够交流?改革开放让中国与世界更加融合,同时也促进了发展。10多年前我刚到合肥时,就把这里视为“第二故乡”,虽然当时合肥的有些方面还略显不足,但经过努力,合肥已呈现出现代化大都市的风貌,我为生活在这里而感到自豪,无论走到哪里,我都会说自己是“合肥人”。沐浴在改革开放春风中的中国人在感受国家综合国力增强的同时,也在享受着个人生活水平提高的甘甜。以前,受经济发展水平的制约,办学条件的限制,许多孩子上不了学,上不起大学。尤其在推出教育产业化的发展理念之后,可能只有城市的孩子及那些经济状况较好的农村孩子才有机会进入大学校门;但现在,随着生活条件的改善以及助学贷款、各种奖学金作为辅助,越来越多的农村孩子也可以圆大学梦了,有的人甚至还能出国留学,其中不少人就是前往韩国留学。因为和韩国大学方面的天然联系,我感到现在不仅仅是赴韩留学人数的增加,其他方面也在发展变化。首先,出国途径的多元化,除了高校间的交流及合作办学外,通过留学机构前往韩国留学的也在逐年递增。其次,学习理由的多样化及学习专业的多元化,随着“韩流”在中国的兴起,留学的目的已经从起初的攻读硕士、博士学位扩展为体验韩国文化、感受韩国生活;留学生的专业选择也从起初的国际贸易、计算机信息技术等扩展到韩国语言文学、动漫设计等文史类、艺术类专业,即从应用性角度考虑出发到结合自身的兴趣爱好选择。再次,留学人员的年轻化,过去以本科毕业生为主,现在则有越来越多的高中毕业生赴韩留学。一个地区教育的进步是整个国家教育发展的缩影,而教育的发展又能不同程度地反映一个国家经济的发展状况,伴随着改革开放的进一步深化,中国的教育事业势将突飞猛进,而有了强大的教育基础作为人才培养的支撑,相信中国必将以更加崭新的面貌屹立于世界民族之林!(赵诚惠韩国)

责编 左汶骏

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